כיצד להשתמש בתיקים בהגדרת הכיתה האנגלית לתיכון

תוכן עניינים:

כיצד להשתמש בתיקים בהגדרת הכיתה האנגלית לתיכון
כיצד להשתמש בתיקים בהגדרת הכיתה האנגלית לתיכון

וִידֵאוֹ: כיצד להשתמש בתיקים בהגדרת הכיתה האנגלית לתיכון

וִידֵאוֹ: כיצד להשתמש בתיקים בהגדרת הכיתה האנגלית לתיכון
וִידֵאוֹ: תפקיד המחנך, התמודדות עם בעיות התנהגות ומשמעת (מועדון הקיסר) 2024, מרץ
Anonim

תיק עבודות במסגרת הכיתה הוא אוסף של עבודות שהתלמיד השלים לאורך זמן. זהו תיאור של מה שלמד התלמיד, ומה הוא חושב ומרגיש לגבי מה שלמד. להלן רשימה של אופן יישום תיקים בתכנית הלימודים באנגלית. מטרת תיקים אלה היא להגדיל את בעלות התלמידים על למידה, אחריות ומוטיבציה להמשיך. ההיגיון מאחורי זה יוסבר בפירוט רב יותר בהמשך.

צעדים

השתמש בתיקים בהגדרת הכיתה האנגלית לשלב התיכון שלב 1
השתמש בתיקים בהגדרת הכיתה האנגלית לשלב התיכון שלב 1

שלב 1. בתחילת הסמסטר, הקדישו מספר דקות במהלך זמן העבודה בכיתה (או זמן הקריאה האישי) כדי למשוך כל תלמיד הצידה ולדון ביעדי למידה לאותו סמסטר

צריכים להיות רק שניים או שלושה יעדים, שכן יותר מזה יהיה לא ריאלי להתמקד בהם באמת להישגים, ופחות לא יספיק להערכה מדויקת היטב של למידת התלמידים. כדי להגדיל את האחריות ואת פרודוקטיביות העבודה, ודא שהתלמידים יודעים שהערכה באמצע סמסטר של מטרות אלו תתקיים, רק כדי לראות איך הדברים מתנהלים. באותו זמן המטרות עשויות להשתנות מעט אם יתברר שהן פחות מציאותיות ממה שנראה.

השתמש בתיקים בהגדרת הכיתה האנגלית לשלב התיכון שלב 2
השתמש בתיקים בהגדרת הכיתה האנגלית לשלב התיכון שלב 2

שלב 2. הסבר כי תיק זה חייב להכיל, בכל דרגת כיתה, שתי דוגמאות שונות של כתיבה יוצרת (למשל, שיר וסיפור קצר - אך לא שני שירים או שני סיפורים קצרים), אחד מתוך חיבור, אחד מתוך הערכה בכתב למחקר חדש/מבחן יחידה, ואחת מתוך מצגת/פרויקט, הכל כדי לייצג חלקים של GLO ו- SLO דרישות שונות הנוגעות לכל אחת מהקטגוריות הללו

זכור, תוכן התיק כבר קיבל דירוג כדי להעריך את דרישות ה- GLO ו- SLO של התלמידים, כך שכלול אותם לצורך הערכה נוספת של תוצאות הלמידה הוא מיותר.

תחילת תיק העבודות שלהם צריכה להיות מורכבת מתוכן עניינים, המחלק אותו לכיתות נפרדות. בתחילת כל חלק לציונים השונים יש להציג את המטרות לאותו סמסטר

השתמש בתיקים בהגדרת הכיתה האנגלית לשלב 3 בתיכון
השתמש בתיקים בהגדרת הכיתה האנגלית לשלב 3 בתיכון

שלב 3. קח קצת זמן לשיעור על מנת לתת לתלמידים הזדמנות לעבור משימות עבר ולהחליט מה הם מרגישים שהוא ייצוג מדויק של שיפורים במטרות שלהם

מומלץ לקחת לפחות חצי שעה עד ארבעים וחמש דקות כל שלושה עד ארבעה שבועות כדי להשלים זאת. בשלב זה תוכל גם לצלם את כל המסמכים הדרושים לשמירה במחשב או בכונן הבזק, שיתווסף לתיק האלקטרוני.

השתמש בתיקים בהגדרת הכיתה האנגלית עבור שלב תיכון שלב 4
השתמש בתיקים בהגדרת הכיתה האנגלית עבור שלב תיכון שלב 4

שלב 4. חזור על הערכות והערך מחדש באמצע סמסטר

ניתן לשנות את כל המטרות הבלתי סבירות בשלב זה ולשנות אותן כך שיתאימו טוב יותר ליכולות התלמידים במידת הצורך. נקודת התיק היא להגדיר כל תלמיד להצלחה ולא לכישלון. השארת מטרות בלתי נגישות כפי שהן מכיוון שהתלמיד התרגש יתר על המידה ממה שהוא רוצה להשיג, או שהציע את המטרות בניסיון להרשים את המורה אינו מקובל ומביס את מטרת התיק, כלומר הגברת המוטיבציה לנסות. גאווה והוכחה לשיפור אישי. על ידי שינוי כל המטרה שהייתה מעל (או מתחת), התלמידים נלמדים גם שזה קורה גם בחיים האמיתיים ושינוי יעדים כדי להפוך אותם לנגישים יותר מקובל וכנראה הכרחי.

השתמש בתיקים בהגדרת הכיתה האנגלית לשלב התיכון שלב 5
השתמש בתיקים בהגדרת הכיתה האנגלית לשלב התיכון שלב 5

שלב 5. בסוף הסמסטר, בקשו מהתלמידים לכתוב השתקפות עצמית המבוססת על השגת מטרותיהם

עליהם לכלול האם בוצעו שינויים במטרותיהם ומדוע; מה, אם היו משנים, לגבי המטרות הקודמות שלהם וחושבים עליהם כשקובעים את מטרותיהם לשנה הקרובה; שכן לאחר כיתה א 'מתחילים את התיק (בין אם זה תשע או עשר, תלוי במערכת הלימודים) באילו שיפורים הם הבחינו בכתיבתם האישית, בהישגים שהשיגו שלא חשו שהם יכולים בעבר ומה הם ראו. בפעם הבאה הם היו רוצים לעשות אחרת. השתקפות עצמית על כל התהליך מאפשרת לתלמיד לחשוב על רמה גבוהה יותר של ניתוח, סינתזה והערכת התקדמות אישית. רובין אחד, זהה לכל הציונים ולכל השיעורים באנגלית, יינתן לסטודנטים בתחילת הסמסטר כך שהתלמידים יהיו מודעים למה שמצופה מהם.

השתקפות עצמית זו תהיה הדבר היחיד שדורג לתיק העבודות. זה יהיה ציון שקיבל תלמיד מתוך חמישה (חמישה הם שהשיגו את מטרותיהם בגוון ראשוני, ואחד שהם אפילו לא ניסו). בדרך זו התלמיד לא יכול לקבל ציון אפס, אשר שוב יביס את מטרת התיק כאמצעי מוטיבציה. המורה מציג גם ציון לתלמיד, מתוך חמישה, והשניים ממוצעים יחד את הציון הכולל של התלמיד למטלת תיק זה. על ידי ממוצע של שני הציונים לכיתה אחת, התלמיד לא ירגיש כאילו הציון של המורה חשוב יותר משלהם. בסך הכל התיק יהיה שווה 10% בלבד מהציון הכולל של התלמיד. כמובן שצריך לתת ציונים מוצדקים וסתומים לחלוטין (אם התלמיד היה מעניק לעצמו 5/5 על תיק שמגיע לו בבירור 3, או שתלמיד נותן לעצמו ציון צנוע מדי של 2 או 3 מתוך 5 כאשר מגיע להם גבוה יותר) יידונו בין התלמיד למורה וייתכן כי הם ישתנו להערכה מדויקת יותר של היכולות של התלמיד להגדיר ולהגיע ליעדים, להעריך את עצמו על עבודות העבר ולהעריך כיצד לשנות את העבודה העתידית

השתמש בתיקים בהגדרת הכיתה האנגלית לשלב תיכון שלב 6
השתמש בתיקים בהגדרת הכיתה האנגלית לשלב תיכון שלב 6

שלב 6. בשנה שלאחר מכן, בדוק יעדים קודמים עם כל תלמיד

בהתבסס על הערכה עצמית של התלמיד והגשמת מטרות העבר, המורה והתלמיד יחליטו אם עליהם לקדם מטרה זו, ליצור מטרות חדשות אם מטרות קודמות נשלטו, או להמשיך באותן מטרות אם התוצאות לא היו משביעות רצון. זה מלמד את התלמידים כיצד להציב מטרות, להעריך את האיכות וההסתברות שלהן, לשנות אותן כדי שהן ניתנות להשגה, ולאחר מכן ליצור מטרות חדשות שנבנו ומבוססות על קודמות. זוהי מיומנות חיים בעלת ערך בעלת יישום מחוץ לכיתה.

טיפים

  • השימוש בתיקים אלה במהלך כל התיכון דומה לתיקים המקצועיים שלנו לחינוך. אנו מעדכנים אותו לאחר כל סמסטר מקצועי ומסוגלים לראות את השיפורים שלנו כמורים בהתבסס על הערכות, השתקפויות, מיקרו-הוראה ומשימות אחרות. זה מגביר את הביטחון שלנו כמורים בקרוב מכיוון שהעדויות לשיפור נמצאות ממש מולנו.
  • שימוש בטכניקה זו לאורך זמן רב יותר משנת לימודים אחת מאפשר לתלמידים להביט לאחור על המטלה הראשונה שלהם בכיתה י '(או תשע) שלדעתם נעשתה אז טובה במיוחד, ולהשוות אותה למשהו שהם רואים גם כן יצר עבודה עכשיו, ואז יכול לצפות בקפיצת השיפור מאז ועד עכשיו.
  • אם תלמיד מסוגל לראות שינוי דרסטי יותר בשיפור, יש סיכוי גבוה יותר שיהיו לו מוטיבציה להמשיך לעבוד כיוון שהם באמת יכולים לראות שהם מסוגלים להתקדם. הצבת יעדים, הרהורים כתובים על התהליך והקצאת ציון אישי מגבירים את שיתוף הפעולה של התלמידים ומעורבותם בלמידה אישית, ולקיחתה בעלות עליה. הצבת מטרות (בסיוע מורים) מביאה להישגים, להישגים פוגשת תחושת הישג וגאווה, וגאווה פוגשת מוטיבציה להמשיך ולהתאמץ יותר, בניית לולאת משוב חיובית ועלייה בלמידה מיטבית. על ידי הגברת מעורבות התלמידים בציון משלהם, יצירת מטרות משלהם והרהור על עבודתם מגביר את האחריות והבעלות על הלמידה האישית.
  • תלמידים עם יותר מוטיבציה להצליח מכיוון שיש להם הוכחה שהם מסוגלים לזה נוטים יותר להגיע לשיעור ולהשתתף ולמעשה לנסות. סטודנט שמרגיש כאילו הוא נכשל יכול פשוט לוותר ולא לנסות יותר, כך שמטרת התיקים היא להגדיר את הסטודנטים להצלחה אקדמית בכדי שהם יגיעו לכיתה.
  • כאשר אתה נפגש עם תלמידים בנפרד, הם רואים שאתה לוקח פסק זמן לדבר איתם באופן אישי, לומד מה רמות המיומנות שלהם ולומד קצת יותר מה הם רוצים להשיג מהשיעור שלך. הם רואים שדעתם אכן חשובה לך, ושאתה שם כדי לעזור להם להצליח, לא להיכשל. פשוט לעשות זאת ולבדוק אותם שוב באמצע הסמסטר, אתה מקבל את ההזדמנות ליצור קשר טוב יותר עם התלמידים שלך, ובתקווה ליצור סביבה כיתתית טובה יותר עם השתתפות ומעורבות רבה יותר.

אזהרות

  • לא כל המורים לאנגלית יסכימו להשתמש בזה בכיתותיהם מכיוון שכנראה ייצרו לעצמם עבודה נוספת. פרויקט זה אכן לוקח זמן מה שיעורי שיכול לשמש להוראת תכנית הלימודים. עם זאת זהו פרויקט שממוקד סטודנטים. תלמידים שלא מגיעים לשיעור כי הם מרגישים שהם לא יכולים להשיג כלום סובלים מחוסר אונים מלומד, שהוא ספירלה כלפי מטה. תלמיד שאינו בכיתה, או נוכח פיזית אך נעדר מבחינה קוגניטיבית, ממילא אינו לומד מה שיכול להיות יותר בזבוז זמן. כמורים זו אחריותנו לעשות כל מה שצריך כדי להגדיל את תפוקת התלמידים ואת הרצון ללמוד. כל זה לוקח כמה דקות לכל סטודנט ליצירת מטרות, בדיקת אמצע הסמסטר על ההתקדמות, וישיבה עם התלמידים בנפרד בסוף הסמסטר כדי לראות איך הלך הסמסטר. מדוע לא להגביר את היחסים האישיים והקשר עם כל תלמיד אם אתה יכול? לגרום להם להרגיש שאכפת לך!
  • כולל תיאום והסכמה בין כל המורים המעורבים כדי לוודא שציפיות וביצוע תואמים.
  • ציון הוא תמיד סובייקטיבי. מה שמרגיש שמורה אחד ראוי ל -5/5, מורה אחר אולי לא. עקביות בדירוג חשובה. על ידי יצירת רובר מוסכם עם ציפיות ברורות המתאימות לכל התלמידים באנגלית בתיכון, ניתן להשיג ציון הוגן ועקבי יותר.

מוּמלָץ: